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    神清氣爽啊！

    至于其他人，劉林、郝同因為沒參加合唱隊的緣故，不但把作業(yè)寫完了，單詞也背完了。

    連方冰都差不多把作業(yè)搞定了。

    要知道，開學到現(xiàn)在，方冰可是從來沒做過作業(yè)的。

    而且，并不太累嘛？挺輕松的。

    他們甚至在齊磊的提醒下，把明天要學的英語和物理都簡單地看了一遍。

    “不用往死里記，有個大概印象就行，做到懂的心里有數(shù)，不懂的也知道哪不懂就行了！”

    “哦！！”大伙兒老聽話了，現(xiàn)在齊磊說啥是啥。

    第二天早自習，都不用齊磊提醒，全班都在做地理作業(yè)。

    昨天作業(yè)少，還都搞定了，正好可以把明天的地理作業(yè)拿出來寫一寫。

    然后，第一節(jié)英語課，方冰又懵了。

    學習....真的這么容易嗎？

    整整一堂課，他居然沒溜號，而且還都聽懂了。

    哦操！！簡直就離譜！

    方冰甚至生出錯覺，我特么是英詞天才來的？

    其實....

    他想多了，他要是天才，那十四班個個都是天才。因為絕大多數(shù)人這堂課都聽懂了，而且也沒溜號。

    這是因為昨天的英語作業(yè)起到了作用。

    雖然大多數(shù)題都不會，但是起碼他看了一遍題，潛意識里知道自己哪里不會，哪里會了。

    不像以前一樣，有的時候良心發(fā)現(xiàn)也做作業(yè)，可是拿起來一看不會，在那憋著，憋著。

    憋著憋著，信心憋沒了，干脆一扔，不做了！

    方冰這種是，不做了，也不學了。那些想學的，想做的，就一個心態(tài)，等老師講。

    結果后面是什么題，為什么不會，一點也不知道。老師講的時候，他也是懵的。

    而今天不一樣，即便不會，也都聽齊磊的，審過一遍題。羅漂亮講作業(yè)的時候，不自覺的就投入進去，而且專門聽他不會的那幾道題。

    好奇心作祟也得知道為啥不會。

    這和齊磊讓劉林預習課文，知道哪里懂，哪里不懂其實是一個道理。

    只要你看過，哪怕只是一遍，潛意識里就會形成求知欲。特別是不懂的那些地方，更容易認真聽。

    當然了，方冰能聽懂，十四班發(fā)現(xiàn)效果這么好，其實還有一個原因。

    那就是，現(xiàn)在十四班教的東西簡單，老師都是挑基礎教，也就是傻子題。

    要是正常進度，正常的難度，想見效果可沒這么快。

    索性，齊磊不著急，老師們也不著急。

    重要的是就是學習方法，只要掌握的學習方法，后面都好說。

    有的學生，到高三才開始發(fā)力，一樣能有一個好的結果。真的不僅僅是因為聰明，而是學習方法找對了。

    而十四班還有三年呢！耽誤幾天又怎么了？

    不過，潛移默化的改變還是有的，只不過很多人發(fā)現(xiàn)不了。

    比如，老師們每天安排的作業(yè)在逐漸加量。

    自習課也不再是無人看管狀態(tài)，幾個老師輪流出現(xiàn)，而且教的內容上其實也有變化。

    聽劉卓富、汪國臣那忽悠吧，還只教基礎，只學會那30%，就行？

    其實教的是啥，到底是不是基礎的30%，難度到底有多大......誰知道啊？

    那幫老師鬼著呢！

    汪國臣見十四班有了一點學習氛圍了，已經(jīng)開始偷偷的夾帶私貨了。

    別的老師也差不多，在逐漸的加碼。

    只有十四班眾還傻了吧唧的認為，老師教的都是最簡單的。

    只是可惜啊，他們想發(fā)現(xiàn)端倪都不容易！

    因為十四班，月考不記入成績，不進學年大榜。

    你當這是幾個老師給十四班機會，可以心安理得的放羊偷懶？哪那么多好事兒？

    全都是套路！

    不入成績不排榜，你就永遠不知道自己是什么水平，也永遠以為老師都那么和藹可親，放最簡單的東西讓十四班偷懶。

    更永遠的認為自己就是渣子，別說隔壁的一班了，比主樓的十二個班也差遠了。

    當然了，差生其實是需要鼓勵的，讓他們看到進步也是幫助他們提高的一種手段，這種哄騙和隱瞞不見得是好事。

    但是實話實說，十四班還沒到需要鼓勵的那一步。

    現(xiàn)在的首要問題是學習氛圍！

    還不是普通班，有好學生有差生的那種學習氛圍。那種氛圍對這幫咸魚沒用，只會當害群之馬，自己弄不明白，還拉別人下水。

    十四班的學習氛圍說白了就是，你爛我也爛，你學我不學。

    但是，如果你們一堆爛的開始學了，那我就坐不住了，我得和你一個水平才行。

    反正別讓你們拉下太多，否則玩不到一塊兒去了。

    而這種學習氛圍，其實是消極的，被動的！

    需要進一步的轉變，把被動變成主動，讓渣子們心甘情愿的學。

    就是先要讓他們有了學習的意愿，之后才是需要鼓勵，給他們信心的時候。

    那這個信心到時候從哪來呢？

    幾個老師也已經(jīng)想好了。

    想像一下...

    當這些差生，以為學的都是基礎沒法和別人比，然后突然有一天與大榜合并，發(fā)現(xiàn)自己不是墊底！

    好像也沒那么差。

    那個時候，有了學習氛圍，也有了學習的意愿，再加上“并不比別人差”的激勵。

    那得有多大的推力？

    不說一飛沖天，徹底扔掉差生的帽子還是有可能的。

    而且....

    如果再反過來說呢？

    普通班，尖子班，突然發(fā)現(xiàn)十四班不知道從哪冒出來了，不但不咸魚，還對他們構成了威脅。

    得是什么心情？

    人就是這樣，被比自己強的人比下去，哪怕是和自己差不多的人比下去，其實沒啥感覺也生不出什么斗志。

    可是，你要是讓一群不如你的人比下去了，很多人是接受不了的，會想方設法的把面子找回來。

    起碼得把十四班超過去，不能讓一幫渣子騎在頭頂吧？

    如果真到普通班和差生班較勁的地步，那章南就得逞了。

    因為她最期盼的競爭環(huán)境就形成了！

    你品，普通班在和差生班的較勁，會不會拉動成績的整體上浮？會不會縮小和尖子班的距離？

    那尖子班怎么辦？眼瞅著被普通班和差生班超越？

    不會的，那是一群天之驕子！

    哪怕不可能被超越，也無法容忍被超越的可能，甚至被拉近距離都不行。

    那群好學生更驕傲，只會比現(xiàn)在更努力，更拼命的拿出更好的成績。

    所以說，這才是整個高一學年的陰謀。

    分尖子班、普通班、差分班，把好學生、壞學生隔離開并不是目的，普通班也有差生，二中的成績洼地不僅僅是十四班。

    只不過，那些差生是另外一種情況，他們學習不好，但有學習的欲望足，也能融入整體的學習氛圍。

    十四班就不一樣了，都是問題兒童，而且問題還都不單單出現(xiàn)在學習成績上。

    如果這幫小混蛋瘋起來，那整個學年這盤大棋也就活了！

    ......

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