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陳康年開口了。

“老胡，你說的這些問題，市長都考慮到了。也正因為如此，市長才強調，要我們組織部和你們教育局，拿出一套詳盡到每一個操作細節的方案。”

“你剛才說的所有問題，都不是能不能做的問題，而是怎么做的問題。你提出來，很好，這說明你是在認真思考這件事。現在，我們倆的任務，就是把這些問題，一個個解決掉。”

“標準問題，你說得對，必須量化，必須無懈可擊。”

陳康年繼續說。

“這正是你們教育局的專業領域。你們要成立一個專家組，把綜合成績這個概念，細化成一個包含幾十個指標的評分模型。比如，可以引入增量評價，不看絕對分數，而是看學生在這一年里的進步幅度。一個學生從30分提高到60分，其價值，不亞于一個學生從90分提高到95分。這樣，就能最大程度地抹平不同學校之間的生源差距。”

胡為民的眼睛亮了一下。

增量評價！

這個思路好！

“至于你說的組建實驗班，完全可以從制度上杜絕。”

“我們可以規定，參與評選的教師，必須完整接手一個行政班，且班級學生構成必須隨機分配，由教育局和學校紀委共同監督。誰敢在這上面動手腳，一票否決，并且通報批評，記入檔案！”

胡為民的后背不禁挺直了些。

“人員問題。”

陳康年笑了笑。

“老胡，你把這件事想成了一個選擇題。但在市長的規劃里，它可能是一個必答題。”

“部長的意思是……”

“我們前期可以鼓勵自愿報名。我相信，總有一批有情懷、有擔當的老師愿意挑戰自己。但如果報名人數不夠，或者重點學校就是不放人，那組織部就要下場了。”

陳康年端起水杯。

“我們可以把紅燭學者計劃，和教師的職稱評定、評優評先、甚至校級領導的提拔任用，進行適度掛鉤。比如，凡是有過薄弱學校任教經歷，并且取得優異成績的教師，在同等條件下，優先晉升，優先提拔。對于那些積極輸送優秀教師的學校，我們可以在政策、資金上給予傾斜。反之，那些百般阻撓、拒不配合的學校和校長，我想，組織部有必要和他們談談心，了解一下他們是不是在工作上遇到了什么困難。”

胡為民震驚。

“公平性問題。”

陳康年放下水杯。

“這更好解決。薄弱學校的名單，由你們教育局來擬定，每年輪換。我們甚至可以搞一個動態調整機制，哪所學校教學質量提升了，就從名單里拿掉，換一所更差的進來。這不就形成了一個良性循環嗎？所有薄-弱學校都有了盼頭，都有機會得到最優質的師資。這才是最大的公平。”

胡為民看著陳康年。

他明白了。

他只有一條路可走：合作。

“康年部長，我明白了。”

“您看，這是我們局里去年做的全市中小學教學質量評估報告，里面有最詳細的數據。哪些學校是老大難，哪些學校有潛力，一目了然。我原本還想著，怎么用好這些數據，現在看來，市長已經給了我們最好的答案。”